Title: Материалы принимаются до 1 февраля 2006 года в электронной форме - на дискете и в распечатанном виде (тексты докладов до 3-х стр
Author: 1
Last saved by: Андрей

Зимбули А.Е.
ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕБНИК: ЧТО БЫ ЭТО ЗНАЧИЛО?

 Люди несходны
                                  Гомер
Специальные “беседы о непристойностях” 
очень редко бывают эффективными, так как 
на них скромные солдаты чувствуют себя 
запятнанными, а безнравственные 
воспринимают их как развлечение
                        Н.Коупленд
Хорошая научная теория должна быть 
понятна и буфетчице
                                   Э.Резерфорд
Не так давно по радиостанции “Маяк” сообщалось о том, что в Уфе возле городского водоёма появились таблички с текстом: “Бросишь окурок не в урну, а в воду, глянь в отраженье, увидишь урода”. Бойкие на язык журналисты рассказывали об этом с нескрываемыми иронией и высокомерием. А ведь, похоже, упомянутый текст изложен именно на таком языке, который соответствует смысловому пространству людей, сорящих, где попало. Куда деваться, если мы настолько неодинаковы, что один изначально не думает мусорить, а другой исхитрится оставить после себя грязь, даже находясь под пристальным присмотром милиции…
С учётом бесконечных различий между людьми, может ли существовать универсальный, идеальный учебник (“книга, руководство, для обученья составленная” – В.И.Даль)? Идеальный – для кого? Для автора? Для обучающегося? Для издателя? Для преподавателей? Для книготорговцев? Очевидно, даже адресуясь только к автору трудно говорить о корректности понятия “идеальный учебник”. Автором могут двигать совершенно различные мотивы (допустим, соображения выгоды, честолюбие, стремление поделиться опытом). После опубликования книги переживания автора ещё более усложняются, в зависимости от взаимоотношений с окружающими. Да и с высказанными в книге собственными мыслями автор может вступать в сложные отношения, поскольку человек, что называется, не жёстко привязан к сочинённому когда-то тексту.  Могу признаться (из личного опыта – после опубликования “Лекций по этике”), что, если во время занятия вижу вышедшую из-под моего пера книжку в руках студентов, готов испытывать не только радость-гордость, но отчасти и ревность (“Чего ради я-то, живой, перед вами распинаюсь!”). 
Про идеалы издателя и книготорговца в подробностях судить не берусь, но в целом можно предположить, что речь здесь нужно вести о наиболее социально значимом и коммерчески привлекательном проекте. Зато про читательские ожидания и переживания, как про погоду, готовы, наверное, рассуждать едва ли не все. Дело несколько упрощает то, что учебники вряд ли кем-либо используются в развлекательных целях. Так или иначе, кто-то из студентов, заглядывая в книгу, помышляет лишь о том, чтобы “перевалить через зачёт”, а другой уже с первого курса мечтает об аспирантуре. Есть читатели усидчивые и непоседливые, более и менее сообразительные, любознательные. Кто-то читает учебную литературу ознакомительно, а кто-то критично и недоверчиво. Может ли в этих условиях одна и та же книга удовлетворить все многоразличные ожидания любого потенциального читателя? Вопрос риторический. 
И тем не менее представляется очевидным, что, как и в других сферах, стремление к совершенству не просто оправдано, но и придаёт высший смысл деятельности тех, кто причастен к образованию. Реальное  же усовершенствование учебника как специфического типа литературы видится на двух путях. Первый – это создание книг, так сказать, строго адресных. Условно говоря, отдельно учебников для троечника и для продвинутого читателя. Или – учебников для тех, кто не боится сухого, академического стиля изложения, и учебников, изложенных популярно, занимательно. Учебников, изданных в расчёте на интересующихся историей предмета, или тех, кто хотел бы осваивать темы, отталкиваясь от своего конкретного жизненного опыта. В идеале эти характеристики нужно бы по-разному сочетать, что даст более сложную типологию учебников. 
И второй из видимых путей совершенствования учебника – это, пожалуй, и есть движение к идеалу учебника как таковому. Речь о создании универсального гипертекста, построенного по модульному принципу. Такой гипертекст должен быть снабжён системой взаимоувязанных ссылок. В нём должна бы просматриваться и последовательность изложения, и возможность знакомиться с разными разделами представляемой области знания не только в произвольном порядке,  но и по разностильным, разнообъёмным материалам. Выбор ветви поиска нужной информации должен в этом случае быть обеспечен для читателей с различными интересами, вкусами, уровнями компетентности. 
Представляется возможным (усилиями авторов и гиперавторов) добиться того, что сам поиск учебной информации по гипертексту, на основе свободы, вдумчивости, последовательного восхождения к сложностям предмета, будет способствовать развитию позитивного и творческого отношения обучающегося к миру вокруг и к самому себе. 
((Напечатано:
Учебник философии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. –  Казань: Казанский гос. технологический университет. – С. 52-54)).